Учиться через дело: метод проектов от Чикаго до ФГОС

Откуда взялся метод проектов: Дьюи и Килпатрик

Метод проектов вырос из американской «прогрессивной» педагогики конца XIX — начала XX века и связан прежде всего с двумя именами. Философ Джон Дьюи (1859–1952) в 1896 году открыл Лабораторную школу при Чикагском университете, где дети не столько слушали объяснения, сколько готовили, шили, строили, ухаживали за растениями и через эти занятия выходили к арифметике, истории и естествознанию. Свои взгляды Дьюи изложил в книге «Школа и общество» (1899)^[1].

Название закрепил его последователь Уильям Килпатрик: в 1918 году в журнале Teachers College Record вышла его статья «Метод проектов»^[2]. В пересказе её главная мысль такова: проект — это дело, которое ребёнок сам захотел сделать, а не обязанность, навязанная извне. Сегодня проект обычно описывают как путь от замысла через план и выполнение к оценке результата.

Посмотреть, как метод проектов соотносится по времени с Монтессори, Дальтон-планом и другими системами, удобно на ленте времени методик.

Учение через деятельность: в чём главная идея

Главная мысль Дьюи проста: знание прочнее, когда оно нужно для настоящего дела, а не для ответа у доски. Ребёнок, который строит скворечник, вынужден мерить, считать, читать инструкцию и договариваться с товарищами, — и предметы перестают быть отдельными ящиками.

Отсюда несколько черт, по которым проектное обучение легко узнать:

• в центре — проблема или вопрос, а не параграф учебника;
• результат виден и полезен кому-то за пределами тетради;
• работа идёт в группе или в паре, с распределением ролей;
• материал из разных предметов собирается вокруг одной темы;
• ребёнок сам планирует шаги и потом рассказывает, что получилось и что нет.

Похожие идеи — свобода в сочетании с ответственностью, работа по собственному плану — встречаются в Дальтон-плане и в дошкольном подходе Реджо-Эмилия, где проекты вырастают из детских интересов. А теоретическую линию «учиться, действуя» в отечественной психологии развивает деятельностный подход.

Как выглядит проектная неделя в третьем классе

Представим третий класс, который весной решает сделать кормушки для школьного двора. В понедельник дети спорят, каких птиц они видят из окна, и составляют список вопросов: чем их кормить, сколько нужно кормушек, где их повесить.

Во вторник одна группа измеряет картонные коробки и рисует чертёж, другая читает в справочнике о зимующих птицах, третья пишет письмо директору с просьбой разрешить повесить кормушки. В среду — сборка, неизбежные споры и переделки. В четверг дети ведут наблюдения и заносят в таблицу, кто прилетал. В пятницу каждая группа показывает родителям и младшим классам, что получилось, и честно говорит, что не удалось.

За неделю в этой истории встретились измерения и деление, чтение научно-популярного текста, деловое письмо и окружающий мир. Но учитель всё время держит в голове программу: если кто-то так и не научился делить с остатком, этому придётся учить отдельно, на обычном уроке.

Роль учителя и оценка проектной работы

Учитель здесь — не лектор и не зритель, а организатор работы: он помогает сформулировать вопрос, следит за сроками, подбрасывает материалы и вовремя показывает нужный приём. Чем младше дети, тем больше этой поддержки.

Оценивают в проекте не только итоговый продукт, но и путь к нему. Обычно учитывают:

• насколько ясно поставлен вопрос и есть ли план;
• какие источники использованы и честно ли на них сослались;
• качество самого продукта;
• как ребёнок защищает работу и отвечает на вопросы;
• вклад каждого, если работа групповая.

Слабое место — именно групповая оценка: один участник может сделать почти всё, а отметку получат все. Хорошая школа это видит и оценивает роли по отдельности, обычно при условии, что каждый ведёт свой дневник работы.

Судьба в СССР: расцвет 1920-х и запрет 1930-х

Советская школа 1920-х годов увлеклась проектами всерьёз: их широко применяли, а рядом распространился бригадно-лабораторный метод — отечественная версия Дальтон-плана.

Увлечение закончилось быстро. В начале 1930-х годов постановления ЦК ВКП(б) о школе осудили метод проектов вместе с бригадно-лабораторным методом: школу упрекали в том, что дети не получают систематических знаний. Ответом стал возврат к уроку и предметным программам. Запрет надолго сделал слово «проект» в педагогике почти неприличным.

Этот эпизод полезно помнить и сегодня. Он показывает реальный риск: если проекты целиком вытесняют систематическое обучение, пробелы в базовых умениях накапливаются незаметно.

Проект во ФГОС: элемент, а не система

Сегодня проектная деятельность снова в школе, но уже как часть обычной программы, а не как её замена. Она входит в федеральные государственные образовательные стандарты, а в 10–11 классе каждый ученик выполняет индивидуальный проект по ФГОС среднего общего образования (приказ Минобрнауки № 413).

Закон устроен так, что содержание обучения задают стандарты и федеральные образовательные программы, а методы учитель выбирает сам в пределах академической свободы^[3]. Поэтому школа вправе устраивать проектные недели и погружения, но не вправе отменить предметное обучение ради одних проектов. Подробнее о том, как методики уживаются с обязательными программами, — в разделе о лицензии и ФОП.

Что известно из исследований

Строгих исследований, которые сравнивали бы проектные школы с обычными на больших выборках, немного, и результаты сильно зависят от того, как именно устроены проекты. Поэтому честный ответ звучит скромно: метод хорошо мотивирует и учит планированию, но его эффект на базовые умения зависит от качества руководства.

Важное предупреждение даёт обзор Киршнера, Свеллера и Кларка, опубликованный в 2006 году в журнале Educational Psychologist: обучение с минимальным руководством — чистое открытие без поддержки — для новичков менее эффективно, чем ясное структурированное объяснение^[4]. Для проектов это значит одно: новый материал детям нужно сначала объяснить, а проект — дать как место, где его применяют. Как отличать проверенные утверждения от рекламных, мы разбираем на странице о доказательности в педагогике.

Кому подходит и когда метод проектов не подходит

Проекты хорошо идут у любопытных детей, которым скучно учить «просто так», у тех, кто любит мастерить, спорить и показывать результат, и у школьников, которым полезно учиться планировать время. Подросткам проект даёт опыт самостоятельной работы, который пригодится в вузе.

Но бывают ситуации, когда проектный формат не подходит или требует осторожности:

1. Ребёнок ещё не освоил базовое чтение, письмо или счёт — сначала нужны систематические упражнения, иначе проект превращается в рисование картинок.
2. Ребёнок тревожен в группе и молчит при распределении ролей — без отдельной индивидуальной роли он «потеряется» в команде.
3. В школе проекты вытесняют уроки по основным предметам, а учитель не может показать, как закрываются пробелы.
4. Родители не готовы отказаться от того, чтобы делать работу за ребёнка, — тогда проект учит только тому, что взрослые всё решат.
5. Проект не подходит как способ «догнать программу» перед итоговой аттестацией: на это нужна отработка, а не исследование.

Чего не стоит делать с проектами родителям и школе

Проект легко испортить из лучших побуждений. Вот ограничения, которые полезно держать в голове:

• Нельзя делать проект за ребёнка, даже если «так красивее» и «учитель всё равно не заметит».
• Нельзя заменять проектами объяснение нового материала: сначала понятный показ, потом применение.
• Нельзя ставить общую отметку группе, не разобравшись, кто что сделал.
• Не выбирайте тему за ребёнка только потому, что она «солидно звучит» для защиты.
• Не требуйте от младшего школьника долгого самостоятельного исследования без помощи взрослого.
• Не путайте проект с рефератом: переписанный из книг текст без вопроса и продукта проектом не станет.
• Нельзя считать участие в проектных неделях заменой обязательной программы по предметам.

Что спросить у школы о проектах

Перед поступлением полезно выяснить, как в этой школе устроена проектная работа на деле, а не в презентации. Вопросы стоит задать конкретные:

• Сколько времени в неделю или в году занимают проекты и за счёт чего?
• Кто выбирает темы и что происходит, если ребёнку тема неинтересна?
• Есть ли заранее известные критерии оценки и можно ли их увидеть?
• Как оценивают вклад каждого в групповой работе?
• Как учитель проверяет, что базовые умения освоены всеми, а не только активными?
• Как устроен индивидуальный проект в 10–11 классе: сроки, руководитель, защита?

Больше вопросов к экскурсии — в чек-листе для посещения школы и на странице «Вопросы школе».

Источники

[1] Dewey J. The School and Society. Chicago: University of Chicago Press, 1899.

[2] Kilpatrick W. H. The Project Method // Teachers College Record. 1918. Vol. 19, № 4. P. 319–335.

[3] Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

[4] Kirschner P. A., Sweller J., Clark R. E. Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work // Educational Psychologist. 2006. Vol. 41, № 2. P. 75–86.