Реджо или Монтессори: проекты и ателье против подготовленной среды

Сравнение Реджо — Монтессори нужно семьям, которые ищут для дошкольника сад «не как у всех» и видят в рекламе оба слова почти одинаково часто. Оба подхода родились в Италии, оба уважают самостоятельность ребёнка и внимательно относятся к среде. Но если провести утро в одной и в другой группе, разница бросится в глаза уже через полчаса — она и разобрана ниже.

Реджо — Монтессори: два итальянских ответа про дошкольника

Монтессори отвечает на вопрос «как ребёнок учится сам», а Реджо-Эмилия — на вопрос «как дети вместе исследуют мир и выражают свои идеи». Мария Монтессори (1870–1952), врач и педагог, открыла первый «Дом ребёнка» в январе 1907 года в Риме^[2]. Подход Реджо-Эмилии сложился после 1945 года в муниципальных дошкольных учреждениях одноимённого города, и его главной фигурой стал Лорис Малагуцци (1920–1994)^[1].

Разница в происхождении объясняет многое. Монтессори — авторская система одного человека с собственным набором материалов. Реджо — опыт городской сети садов, который описан в книгах и показан на выставках, но не превращён в готовый комплект. Поэтому «Реджо-сад» за пределами Италии — это всегда интерпретация, а Монтессори-группа хотя бы по материалам узнаваема. Историю итальянского опыта мы подробно описали на странице о подходе Реджо-Эмилии.

Таблица различий: Реджо, Монтессори по осям

Таблица ниже показывает типичный портрет; конкретный сад может сочетать элементы обоих подходов.

Проект против материала: как проходит утро

Утро в саду в духе Реджо может начаться с вопроса, который дети принесли сами: почему лужа во дворе исчезла. Педагог записывает версии, группа идёт смотреть, потом в ателье кто-то рисует воду, кто-то лепит облако, кто-то строит «путь капли» из трубочек. Проект может длиться неделями и уйти в неожиданную сторону, и ограничений по теме почти нет, кроме безопасности.

Утро в Монтессори-группе устроено иначе. Ребёнок сам выбирает работу с полки — розовую башню, рамку с застёжками, бусины, — несёт её на коврик и работает, пока не закончит. Взрослый подходит, коротко показывает новый материал и отходит. Общая тема у группы бывает, но стержень дня — длинный блок свободной работы, а не проект. Новый материал ребёнок берёт только при условии, что педагог его уже показал. Подробнее о самом методе — на странице о методе Монтессори.

Среда: «третий учитель» и подготовленная среда

В обоих подходах о среде думают всерьёз, но с разной целью. Для Реджо-Эмилии среда — «третий учитель» наряду с педагогом и другими детьми: свет, зеркала, природные и бросовые материалы, стены с детскими работами и записями. Пространство меняется вслед за проектами, поэтому ребёнку, которому нужен неизменный порядок, такая среда может не подходить.

Монтессори-среда подготовлена заранее и держится в порядке: у каждого материала своё место, всё по росту ребёнка, лишнего нет. Порядок — не эстетика, а условие самостоятельности: ребёнок знает, где взять и куда вернуть. Отсюда частое ограничение для детей, которым нужен «творческий беспорядок»: в Монтессори-группе им тесно. Как в разных методиках сочетаются выбор ребёнка и рамка, мы разбираем в материале о свободе и структуре.

Роль взрослого: соисследователь или наблюдатель

Взрослый в Реджо-саду — соисследователь: он слушает, задаёт встречные вопросы, предлагает материалы, помогает группе удержать нить проекта. Ателиерист помогает перевести идею на язык рисунка, глины или света. Готового ответа взрослый не даёт, но и молчать, когда группа застряла, ему нельзя.

Монтессори-педагог чаще молчит и наблюдает. Его работа — заметить, к чему ребёнок готов, вовремя показать следующий материал и не вмешиваться, пока ребёнок занят. Девиз «помоги мне сделать это самому» часто приписывают Монтессори, и он хорошо описывает эту позицию. Для родителя разница заметна в мелочах: в Реджо-группе взрослый сидит среди детей и разговаривает, в Монтессори-группе — в стороне с блокнотом.

Документирование и наблюдение: что получают родители

Документирование — визитная карточка Реджо: фото, записи детских реплик, наброски и готовые работы складываются в панно и папки, по которым видно, как развивалась мысль группы. Родитель видит не только результат, но и путь.

В Монтессори-группе педагог тоже ведёт записи — какой материал ребёнок выбирал, что получилось, что пора показать дальше. Но они чаще служат рабочим инструментом и попадают к родителям в виде беседы. Спросите в любом саду, как вы будете узнавать о дне ребёнка: стенд, папка, встречи, сообщения. Ответ многое скажет об отношении к семье: сад, где родителей не пускают дальше раздевалки и ничего не показывают, вряд ли подходит для открытого диалога.

Что известно из исследований

Для Монтессори есть данные, редкие для дошкольной педагогики. Лиллард и Элс-Квест (Science, 2006) сравнили детей, выигравших и проигравших лотерею на место в государственной Монтессори-школе в Милуоки: в пять лет у «монтессорийцев» лучше оказались ряд показателей ранней грамотности, математики, исполнительных функций и социального рассуждения^[3]. Систематический обзор Рэндолфа и соавторов (2023) по 32 исследованиям нашёл в среднем положительный эффект, сильнее в дошкольном и начальном возрасте, и отметил неоднородность реализаций^[4].

По Реджо-Эмилии сопоставимых по строгости количественных данных мы на сайте не приводим, поэтому сравнивать подходы «по цифрам» нельзя. Есть и общий ориентир: обзор Киршнера, Свеллера и Кларка (2006) показал, что обучение с минимальным руководством менее эффективно для новичков, чем явное объяснение^[5]. Он касается школьного обучения, а не игры, но напоминает: проект без поддержки взрослого — не то же самое, что проект с внимательным педагогом. Как отличать сильные данные от слабых, рассказано в материале о доказательности.

Что увидеть на экскурсии в сад

Экскурсия скажет больше любой брошюры, если прийти утром, а не на праздник. Представьте: семья ведёт четырёхлетку в Монтессори-сад, а через неделю — в проектный сад в духе Реджо. Полезно смотреть на одно и то же в обоих местах.

Распечатайте чек-лист для экскурсии и отметьте, что вы увидели сами, а что вам только рассказали.

Кому ближе какой подход

Ребёнку, который любит повторять одно действие до совершенства, раскладывать по порядку и работать в тишине, обычно ближе Монтессори-группа. Ребёнку, который засыпает вопросами, тянется к краскам и глине и лучше думает в разговоре с другими, может подойти проектный сад в духе Реджо.

Есть и семейные условия. Родителям, которым важно видеть путь ребёнка, понравится документирование. Тем, кто хочет предсказуемого распорядка и ясной последовательности материалов, спокойнее в Монтессори-группе. Сравнить с другими системами поможет тест «какая методика ближе семье», а пара с вальдорфским садом разобрана на странице Монтессори или Вальдорф.

В каких случаях ни один из подходов не нужен

Иногда честнее выбрать обычный хороший сад рядом с домом.

• Дорога до сада занимает больше часа в одну сторону, а ребёнок быстро устаёт: выгода от подхода съедается дорогой.
• Педагоги не могут объяснить, чем их «Реджо» или «Монтессори» отличается от обычной группы, и не показывают ни документирования, ни полных наборов материалов.
• Ребёнку нужна плотная внешняя структура и постоянное руководство взрослого — свободный выбор и долгие проекты ему не подходят.
• Сад обещает «раннее чтение к четырём годам» как гарантированный результат — это не про оба подхода.

Чего не стоит делать при выборе сада

Ошибки здесь обычно связаны с вывеской и ожиданиями.

• Нельзя выбирать по названию: слово «Монтессори» не защищено как торговая марка, а «Реджо» может означать что угодно.
• Не стоит судить о Реджо-саде по красивым фото в соцсетях — просите показать документирование одного проекта целиком.
• Не стоит ждать от Монтессори-группы обязательных рекордов чтения и счёта.
• Нельзя переносить результаты исследований Монтессори на любой сад с этим словом в названии.
• Не приходите на экскурсию только на праздник или день открытых дверей — смотрите обычное утро.
• Не забывайте спросить про адаптацию: как сад принимает новенького в середине года.

Источники

[1] Edwards C., Gandini L., Forman G. (eds.) The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education. Norwood: Ablex, 1993.

[2] Montessori M. The Montessori Method. New York: Frederick A. Stokes, 1912.

[3] Lillard A., Else-Quest N. Evaluating Montessori Education // Science. 2006. Vol. 313, № 5795. P. 1893–1894.

[4] Randolph J. J., Bryson A., Menon L., Henderson D. K., Kureethara Manuel A., Michaels S., Rosenstein D. L. W., McPherson W., O'Grady R., Lillard A. S. Montessori education's impact on academic and nonacademic outcomes: A systematic review // Campbell Systematic Reviews. 2023. Vol. 19, № 3. e1330.

[5] Kirschner P. A., Sweller J., Clark R. E. Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work // Educational Psychologist. 2006. Vol. 41, № 2. P. 75–86.