Технология деятельностного метода Петерсон и курс «Учусь учиться»

Что такое деятельностный метод Петерсон

Деятельностный метод в версии Л. Г. Петерсон — это способ построить урок так, чтобы новое знание ребёнок добывал в собственной учебной работе, а не принимал в готовом виде. Учитель не начинает с правила, а создаёт ситуацию, где ученику понадобится то, чего он ещё не знает.

Петерсон — автор курса математики «Учусь учиться» и технологии деятельностного метода, которая расписывает урок по этапам. В отличие от общих слов про «активное обучение», здесь у каждого этапа своя цель: мотивация, актуализация, затруднение, открытие нового, первичное закрепление, самоконтроль, рефлексия.

Родители чаще всего встречают технологию через учебники математики, но сама логика урока не привязана к одному предмету. Учитель русского языка или окружающего мира тоже может строить занятие по тем же этапам.

Курс «Учусь учиться» и системно-деятельностный подход ФГОС

Технология Петерсон опирается на системно-деятельностный подход, а он, в свою очередь, лежит в основе ФГОС начального и основного общего образования^[1]. Поэтому у деятельностного метода с официальными требованиями к уроку нет противоречия: стандарт описывает цель, а технология — один из конкретных способов её добиться.

Сам подход вырос из работ Выготского, Леонтьева, Гальперина, Эльконина и Давыдова. От Выготского — мысль, что обучение работает на развитие, когда задача чуть превышает то, что ребёнок уже умеет делать сам^[2]. От Эльконина и Давыдова — понятие учебной деятельности. Подробнее о подходе — на странице о системно-деятельностном подходе.

Важная оговорка: слово «деятельностный» в рабочей программе любой школы ещё не значит, что уроки идут по технологии Петерсон. Стандарт требует подхода, а не конкретного автора, и школа не вправе выдавать одно за другое.

Семь этапов урока по технологии деятельностного метода

Урок по технологии деятельностного метода собирается из семи этапов, и у каждого своя задача. Ниже — как это выглядит со стороны ученика и учителя.

Этапы не обязаны занимать равное время, а опытный учитель проходит их гибко. Но если урок раз за разом обходится без затруднения и самоконтроля, это уже не та технология, что заявлена.

Сцена: урок математики во втором классе

Представьте урок, где дети умеют складывать двузначные числа без перехода через десяток. Учитель предлагает несколько примеров на повторение, а среди них — один, где единиц в сумме больше десяти. Половина класса отвечает по-разному, кто-то пишет неверно, кто-то говорит «мы такое ещё не решали».

Учитель не исправляет, а спрашивает: в каком месте возникла трудность и почему старый способ не сработал? Класс формулирует цель: научиться складывать, когда единиц получается больше десяти. Дальше дети с помощью палочек, пучков или схемы ищут, как поступить с лишним десятком, и составляют короткий алгоритм.

Потом новый способ проговаривают на нескольких примерах, каждый решает свою работу и сверяет её с образцом на доске. В конце учитель спрашивает: что сегодня было трудным, что теперь получается, где ещё нужна помощь.

Для родителя главная примета такого урока — ребёнок может рассказать не только ответ, но и момент, когда «не получалось».

Затруднение и ошибка как часть урока

Затруднение — центральный этап технологии: без него открытие нового превращается в объяснение учителя под другим названием. Ребёнок должен сам почувствовать, что знаний не хватает.

Но затруднение полезно только при условии, что за ним следует поддержка. Обзор Киршнера, Свеллера и Кларка показал, что обучение с минимальным руководством менее эффективно для новичков, чем явное структурированное объяснение^[3]. В хорошем уроке по Петерсон учитель не оставляет детей одних со сложностью: он задаёт наводящие вопросы, предлагает модель, подводит к алгоритму.

Если ребёнок регулярно возвращается домой расстроенным, потому что «опять не получилось», стоит спросить учителя, всегда ли урок доходит до этапа открытия.

Самоконтроль и рефлексия вместо отметки за старание

Этапы самоконтроля и рефлексии учат ребёнка проверять собственную работу по эталону и честно называть, что получилось. Это навык, который пригодится в любой школе и с любым учебником.

Самопроверка — одна из техник, польза которых для запоминания хорошо подтверждена: систематический обзор Данлоски и соавторов отнёс её к самым эффективным^[4]. На уроке Петерсон она встроена в каждое занятие, а не откладывается до контрольной.

Общие правила оценивания действуют и здесь: по приказу Минпросвещения № 115 в первом классе нет балльного оценивания. Со второго класса отметки выставляются по положению школы, а самоконтроль их дополняет.

Чем отличается от систем Эльконина — Давыдова и Занкова

Технология Петерсон часто стоит рядом с развивающими системами, но устроена иначе. Сравнение помогает понять, чего ждать на уроке.

О двух развивающих системах подробнее — на страницах о системе Эльконина — Давыдова и о системе Занкова.

Что известно об эффективности технологии

Отдельных независимых рандомизированных исследований, которые сравнивали бы уроки по Петерсон с другими курсами, нам неизвестно, поэтому заявления «доказано, что дети учатся лучше» стоит воспринимать осторожно. Опираться можно на общие данные: о пользе самопроверки и о том, что открытие без поддержки плохо работает для новичков.

Отсюда практический вывод: эффект зависит от того, как учитель проводит затруднение и открытие. Технология даёт хороший каркас, но не гарантирует результата сама по себе: у любого метода есть ограничения, и главное из них — мастерство конкретного учителя.

Где встречается и как проверить свою школу

Сегодня элементы технологии встречаются во многих школах: одни учителя ведут уроки полностью по этапам, другие используют только отдельные приёмы. Курс математики «Учусь учиться» тоже можно встретить не везде.

Школа с аккредитацией обязана использовать учебники из федерального перечня, а с 3 августа 2026 года действует новый перечень, утверждённый приказом Минпросвещения № 436^[5]. Для учебников, не вошедших в него, установлены предельные сроки использования. Есть ли там нужная линия, уточните в школе: по старым спискам это проверять нельзя.

Кому подходит такая логика урока

Структурированный урок с понятными шагами подходит детям, которым нужна предсказуемость, но которым скучно просто повторять образец. Им нравится, что урок движется от вопроса к ответу.

Технология хороша и для детей, которые любят проверять себя: эталон и рефлексия дают ощущение контроля. Семье важно принять, что ребёнок иногда будет приходить с рассказом о трудностях — это часть замысла.

Пример: первоклассница после безотметочного первого класса переходит во второй, где учитель ведёт математику по этапам. Сначала её смущает, что урок начинается с вопроса, на который никто не знает ответа. Через несколько недель она уже сама говорит дома: «сегодня мы застряли на примере, а потом придумали, как быть». Для родителей это хороший сигнал — ребёнок понимает устройство урока и не боится момента, когда старый способ перестаёт работать.

Когда технология не подходит или лишняя

Бывают случаи, когда такая технология не подходит ребёнку или не даёт ничего сверх обычного хорошего урока. Перечислим ситуации, в которых это легко выяснить заранее.

• Ребёнок тяжело переносит ситуацию неуспеха, и это заметно по детскому саду или занятиям: регулярные затруднения ему не подходят без продуманной поддержки учителя.
• Учитель не может показать, как проходит этап открытия, и описывает урок как «объяснил и закрепили»: название технологии тогда ничего не добавляет.
• Семья выбирает школу ради курса математики, но школа не подтверждает, что он будет использоваться: решение имеет смысл только при условии, что это сказано прямо.
• Ребёнку нужна выраженная пошаговая помощь по рекомендации специалистов: уточните, как учитель адаптирует этап затруднения.

Ошибки родителей при занятиях дома

Дома легко сломать логику урока, если помогать по привычке. Вот что лучше не делать.

• Нельзя показывать новый способ до того, как класс «открыл» его на уроке.
• Нельзя ругать ребёнка за рассказ о том, что на уроке «не получилось»: затруднение — запланированный этап.
• Нельзя заменять самопроверку родительской: пусть ребёнок сначала сам сверит работу с эталоном.
• Нельзя ждать, что технология освободит от обязательного содержания ФОП — это запрещено для любой школы.
• Не превращайте рефлексию в допрос «почему ты опять ошибся».
• Не покупайте дополнительные пособия «вперёд по курсу» без совета учителя.

Вопросы учителю математики

Короткий разговор с учителем покажет, как технология живёт в конкретном классе. Задайте вопросы и попросите примеры уроков.

Спросите, проходил ли учитель подготовку по технологии Петерсон и как давно работает по нему. Уточните, по каким учебникам будет учиться класс и входят ли они в действующий федеральный перечень. Попросите описать, что происходит на этапе затруднения и как учитель помогает тем, кто растерялся. Узнайте, как устроены самоконтроль и эталоны. Больше вопросов — в чек-листе для экскурсии, а общий порядок выбора описан в материале как выбрать методику.

Источники

[1] Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

[2] Выготский Л. С. Мышление и речь. М.; Л., 1934.

[3] Kirschner P. A., Sweller J., Clark R. E. Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work // Educational Psychologist. 2006. Vol. 41, № 2. P. 75–86.

[4] Dunlosky J., Rawson K. A., Marsh E. J., Nathan M. J., Willingham D. T. Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques // Psychological Science in the Public Interest. 2013. Vol. 14, № 1. P. 4–58.

[5] Приказ Минпросвещения России от 22.06.2026 № 436 об утверждении федерального перечня учебников.